综合活动中国之最教案(核心素养下的大单元整体

摘要】

核心素养导向下的大单元教学，是深化素质教育、践行新版课标理念的具体体现。随着课堂教学改革不断深化，超越“教”的大单元教学走向“学”的大单元整体学习成为必然趋势。为了将核心素养融入教学，采用“编剧、导演、演员”三位一体设计法对大单元整体学习方案进行结构化设计，并采取了六种新策略保障其实施效果。本文聚焦大单元教学，探讨如何在核心素养导向下实施大单元教学，从而培养拔尖创新人才。文章通过阐述大单元教学设计和大单元学习设计的区别，指出学生的核心素养是在对话、合作、探究中培育出来的，而非单纯通过教师讲授。我们需要立足于素质教育实践和新课程改革成果，聚焦于“学”的课堂，探索大单元教学设计，以培养学生核心素养和拔尖创新人才为目标。

正文】

在当下教育领域中，“培养拔尖创新人才”“发展核心素养”和“大单元教学”成为了热门话题。如何在核心素养导向下实施大单元教学，从而培养拔尖创新人才，这是我国教育改革所面临的重大课题。

一、大单元教学与核心素养

随着素质教育的不断发展和新课程改革的深入，传统的知识传授型课堂已经无法满足培养学生的核心素养和高阶思维能力。新版课标强调的“大单元教学”，旨在通过大主题或大任务为中心的教学设计，培养学生的学科核心素养、分析解决问题能力和创新思维。在核心素养导向下，大单元教学成为了一种趋势。

二、大单元整体学习设计的方法与实施策略

本研究致力于超越“教”的课堂，聚焦于“学”的大单元整体学习设计。我们采用“编剧、导演、演员”三位一体设计法，对整体学习方案进行结构化设计。为保障其实施效果，我们采取了六种新策略：

1. 搭建平台：缩小差异，建立团队提质的新机制。

2. 培育学力：掌握大单元学习的“金钥匙”。

3. 创新课型：构建以问题对话为主的新课型体系。

4. 探寻抓手：研发和使用问题学习工具单。

5. 智慧导学：培养发展核心素养的导学能力。

6. 智慧拓展：开展提升素养品质的多元能力活动。

三、“教”与“学”的重新审视

在追求和探索大单元教学的当下，我们需要重新审视“教”与“学”的关系。学生的核心素养并非通过教师的讲授就能培养出来，而是在师生对话、生生对话、合作探究、思维碰撞中培育出来的。我们需要立足于素质教育实践和新课程改革成果，聚焦于“学”的课堂，探索大单元教学设计的新思路和新方法。

在新时代背景下，大单元教学成为了培养拔尖创新人才的重要途径。通过大单元教学设计，我们能够更好地发展学生的核心素养，培养分析问题、解决问题能力和创新思维。为了将核心素养融入教学，我们需要超越传统的知识传授型课堂，聚焦于“学”的课堂，探索大单元教学设计的新策略和新方法。只有这样，我们才能更好地培养新时代的拔尖创新人才，满足人民对优质教育的需求。大单元整体学习设计的深度探索

大单元学习设计，是一场致力于培养学生新学习能力的教育改革之旅。它立足于大主题或大单元，以问题为导向，构建多样化的学习课型，为团队学习提供平台。这种设计深入分析和整合学习内容，形成一个结构化的系统规划，旨在让学生自主合作探究学习，培养核心素养下的分析能力、问题解决能力，以及高阶思维与创新力。

当我们谈论大单元教学内容时，自然联想到两大类别——自然单元与重组单元。在起步阶段，我们主要依托自然单元，遵循学生的认知发展规律和身心成长特点，设计富有针对性的学习活动。任何忽视学生认知发展规律的设计，都可能违背“最近发展区”理论，影响大单元的教学质量。大单元教学的目标不是让教师“讲完”，而是让学生“学会”，从而提高学生的整体学习质量。在每一个教学阶段，都致力于发展学生的核心素养。

大单元学习活动绝非教师单向传授知识的过程，而是一个系统的、科学的师生合作、探究的过程。这涉及到教学思维、内涵、组织形式等多方面的转变。例如，教学思维从“教—学—评”转向“学—教—评”，更加注重学生的学和教师的导。为了发展学生的核心素养和思维创新能力，我们必须拓宽视野，提高研究起点，实施大单元教学探索和研究。

在核心素养的导向下，如何进行大单元整体学习方案设计呢？这需要学科教师具备放大镜思维，从全局出发审视每一个细节；树立不同层次的备课意识，从元帅到士兵各有职责；并采用“编剧—导演—演员”三位一体设计法。教师作为编剧细化、整合教学内容，结合学生实际安排学习活动；作为导演编排有效学习方式，组织学习过程，让学习小组发挥团队作用；作为演员之一逐步退出主导角色，让学生更主动、独立地参与学习，生成智慧解决问题。

在规划教学的第四步，教师需要明确课程类型及时长，决定用多少课时完成一个大单元的学习。针对大单元的内容、难度和问题数量，教师需要选择合适的课程类型，并规划每节课要解决多少问题，确保学习计划既有质量又体现多样性和灵活性。

在第五步，教师需要依据课程标准和学生的学习基础来设定大单元的学习目标。在深入研究教材内容的结合课标要求、学生的预习情况以及班级共性问题的解决需求，来确定整个大单元的学习目标和每个课时的具体目标。每个班级在确定大单元目标时，需要在现有教学目标的基础上加以超越，吸收并整合全班共性问题，创新出具有班级特色的个性化大单元学习目标。

第六步，教师需要遵循大单元整体学习方案模板，进行系统、结构化的设计。这个过程包括课前、课中和课后的学习活动，详细规划学生在三个阶段中的学习方法，以及教师在不同阶段和每个环节中的引导方式。方案主要包括八个模块：学习目标、重点难点、关键问题、学习方法、学习准备、学习过程、参考文献和附件。这种设计与传统的教案和导学案有着本质区别，更注重全过程核心素养的落实。

至于大单元整体学习方案实施的新策略，有以下两点重要内容：

一、建立新的教学平台以缩小差异并提升团队质量。传统的舞台式教学管理主要以教师为中心，是一种单向或双向的、封闭的教学关系，容易导致课堂走向专制和统一，难以培养学生的核心素养，并可能加大学生的差异，不利于提高教学质量。我们需要建立新的团队机制，以团队学习为核心，构建以人为本的、多元的、开放的教学环境。这包括建立多元双向的对话关系、开放民主的人文关系以及和谐促进的合作关系，实现平等互助的团队学习。通过设立学科长、小组长等角色，建立负责“学不学”和“会不会”的行政和学术体系，定期召开团队会议，实现个体和团队学习的最优化。

二、培育新学力以掌握大单元整体学习的“金钥匙”。在传统教学视野下，教师主要关注学生的学习能力为听讲能力、记录能力和问答能力，这无法满足大单元教学和核心素养培养的需求。我们需要培育新型学力，即适应新课改、新高考、新教材的新学习能力。这是实施大单元整体学习的关键，包括学生的自主学习、探究学习、信息处理、知识构建、问题解决和合作交流等能力。新学习力是适应学习型社会、信息化社会、知识建构型社会的一种自主发展的新型学习能力，指向人的终身学习能力和发展能力。在追求深度学习与全面发展的教育背景下，如何更有效地实施大单元整体学习，成为我们共同关注的焦点。接下来，让我们一起探讨如何通过创新课型构建、问题导向学习等方式，深化大单元整体学习的实施效果。

在探索大单元整体学习的过程中，我们深知培养结构化预习能力的重要性。为了引导学生自觉主动阅读大单元学习内容，实现前置学习、深度学习，我们指导学生学会结构化预习。在此基础上，学生生成个体和全班共性问题，为教师在课前预设高质量问题、确定学习目标奠定基础。小组讨论学习能力的培养也至关重要。通过小组讨论，组内解决问题，缩小理解差异，培养学科核心素养。展示对话学习能力同样不容忽视，师生通过展示对话解决全班共性问题，实现交流互动，促进思维发展。

为了培养学生的新学习力，我们致力于创新课型构建问题对话为主的新课型体系。随着课堂由教本课堂向学本课堂的转型，单一化的新授课已不能满足学生全面发展的需求。我们积极探索以问题导学为特征的新课型，将学习活动与问题学习紧密结合。通过问题发现、生成、解决和拓展的过程，学生能够在多元、宽广的学习平台上发展核心素养、多元思维和多元能力。在此基础上，我们根据教学内容和目标，研发出针对不同课型的问题学习工具单。学科教师在备课过程中将知识转化为问题清单，并预设关键问题、重点问题和难点问题。针对不同课型和课时数设计的《问题导读单》、《问题解决单》和《问题训练单》，旨在将所解决的问题精准地呈现给学生。

在实施过程中，学生使用问题学习工具单的步骤清晰明了。在结构化预习阶段下发《问题导读单》，引导学生初步了解学习内容；在问题解决课前下发《问题解决单》，让学生围绕问题进行合作讨论；在问题解决课上，师生围绕问题进行展示对话、问题解决和思维训练。这样的流程不仅体现了学生的主体地位，也充分发挥了教师的引导作用。通过不断探索和实践，我们深知创新课型和工具单的使用是实施大单元整体学习的关键环节。我们鼓励学科教师挑战自我，超越现实，告别传统的新授课模式，走向以问题为导向的新课型。

实施大单元整体学习是培育学生核心素养的重要途径。通过创新课型构建、研发和使用问题学习工具单等方式，我们能够为学生搭建多元、宽广的成长平台，培养全面发展的人才。在这个过程中，每位教师的努力都是不可或缺的。让我们一起携手共进，为培育新时代的人才贡献力量！关于学习工具单的重要性及其在教学中的角色

学习工具单的质量被视为提升大单元学习质量的生命线，其影响深远，不仅关乎学生的学业成就，更决定着学生核心素养的发展水平。它不仅是实施大单元整体学习活动的关键要素，更是培育学生核心素养的重要载体。

一、智慧导学：培养发展核心素养的导学能力

在课堂教育中，许多教师虽然敬业并全心投入知识讲授，但却往往过于关注教师的“教”，而忽视了学生的“学”。为此，我们需要从埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论中寻找启示。该理论主张通过讨论、实践和互评等方式，让学生从被动学习转变为实践体验的主动学习，以实现更好的学习效果。在新课标的要求下，我们需要挑战自我，超越单纯的知识讲授，实现智慧导学。这意味着通过师生间、学生间的有效沟通来解决问题，培养学生的思维能力，发展核心素养。教师需要从“系统讲授”和“精讲点拨”转变为“因材施导”和“智慧导学”，在这一过程中，教师需要运用各种智慧导学策略，如“煽风点火”“小纸条”“二次讨论”“诱思引导”等，以培养学生的核心素养。

二、课堂的核心地位与核心素养的发展

课堂是培育学生核心素养的主要平台和途径。学科教师的智慧导学课堂是保证大单元整体学习质量的关键。我们需要充分利用课堂时间，建立问题对话解决系统，通过开启学生的嘴巴、管住教师的嘴巴，让学生在对话中解决问题，发展核心素养。这一过程需要教师因势利导，灵活运用各种教学策略。

三、智慧拓展：开展提升素养品质的多元能力

课后拓展是提升课堂教学质量和品质的重要环节。在新课标的要求下，我们需要通过课后拓展进一步提高学生的信息搜集与处理能力，获取新知识的能力以及自主合作探究学习的能力。学科教师需要从时间、空间、环境、人力、资源等多个方面进行全面拓展，把大单元整体学习内容引向深入。通过指导学生进行智慧拓展，如多元归纳复习方法、撰写大单元学习报告、掌握单元回归复习法以及制定个性化回归拓展学习计划等步骤，进一步培养学生的多元拓展能力，发展核心素养。

“课后智慧拓展”是提高大单元整体学习质量的保障系统。学科教师应重视课后的自主、合作、探究学习，进一步培养学生的思考和分析问题的能力，建立课前、课中、课后发展学生核心素养的闭合系统。只有这样，才能真正实现大单元学习的目标，为学生的全面发展打下坚实的基础。文献综述

在知识的海洋中，每一篇文献都是一座宝藏，为我们揭示教育的深层内涵与发展趋势。今日，我们将聚焦于几篇引人入胜的文献，深入探讨其中的教育理念和教学实践。

徐和平的《素养立意的单元教学设计》由北京现代出版社于XXXX年出版。这本书如同一把钥匙，为我们打开了单元教学设计的新视角。在追求学生全面发展的背景下，该书详细阐述了如何通过单元教学设计提升学生的素养。其深度和广度，为我们提供了一个全新的思考方向。

接下来，刘徽的《大概念教学素养导向的单元整体设计》为我们揭示了单元整体设计的魅力与重要性。该书由北京教育科学出版社出版，强调了素养导向下的教学设计的重要性。作者的观点鲜明，逻辑清晰，为我们提供了一个全新的视角来审视单元整体设计在教学实践中的价值。

韩立福的《学本课堂原理》从课堂出发，深入探讨了教育教学的本质和目的。该书内容丰富，不仅为我们展示了如何更好地进行教学设计，还鼓励我们在教学实践中不断创新和反思。另一位值得一提的专家是钟启泉，他的《深度学习》为我们揭示了深度学习的内涵和方法。在当下这个信息爆炸的时代，深度学习显得尤为重要。这本书为我们提供了宝贵的指导和实践建议。

季洪旭的《单元教学探索基于理解的逆向教学设计案例》则通过具体的案例向我们展示了逆向教学设计的魅力。这种设计方法以学生为中心，强调对知识的深度理解和应用。值得一提的是本文的作者韩立福，他是中国教育科学研究院教师发展研究所的专家。他的深厚学识和丰富经验使这篇文章更具深度和广度。这篇文章被选入《教学与管理》杂志XXXX年第X期，展现了其卓越的价值和影响力。

每一篇文献都有其独特的视角和价值，这些文献为我们提供了一个宽广的舞台，让我们深入理解教育的真谛和教学实践的方向。希望在未来的教育征程中，我们能够汲取这些文献的精华，共同为教育事业添砖加瓦。