中国之最评课(上课者最高贵，评课者最卑下)

深圳高级中学的黄元华老师对于评课者的情怀进行了深入探讨。他向我们提出了一个问题：“如何评课？”这是一个见仁见智的话题，每个人都有话说，但往往难以让人信服。这是因为没有一个统一的好课标准。正如人们常说的“白菜萝卜各有所好”，怎能期待用一个标准去框定所有的课呢？

一、何为好课？

尽管没有统一的标准，但上好一堂课并非易事。课程应该有一定的底线，如无误的知识传授、完成基本教学任务、合理的授课顺序、清晰的语言和板书、广泛的学生参与度等。黄老师分享了一个案例，一群外国专家观摩了一堂看似完美的课程，却发现学生如同牵线木偶，只是观看老师的表演，而非真正的参与学习。他认为，每个人心目中的好课标准不尽相同，在评课时都会依照自己的标准来评价他人。传统的好课标准如容量大、条理清晰等，但在黄老师看来，真正的好课应着重于学生的思考、参与和教师的引导，以及创设更多的动手动脑机会。他还指出，一节好课难以面面俱到，有一两个亮点便足矣。

二、评课的乱象

评课相较于上课可能更容易一些，但要做到中肯、入耳入心并非易事。著名语文特级教师王开东老师的经历让黄老师深受触动，反思自己的评课方式。坊间充斥着各种评课乱象，如评课会上争论激烈、观点相左的教师当场开骂，甚至演变成武打片；有些评课场面像批斗会，年轻教师被轮番轰炸，无助又狼狈；有些老教师在评课时只谈缺点，甚至制定了不说优点的规则。这些现象背后反映出的是评课者的态度问题。真正的评课应该是尊重上课者的感受，帮助他人提高，而不是自以为是、假借评课之名行打压之实。

黄老师认为，“上课者最高贵，评课者最卑下”这句话是针对那些不尊重上课者感受、自以为是的评课者。他认为评课应该是一种交流、学习和提高的过程，而不是争吵、攻击和打压的过程。真正的评课者应该具备开放的视野、包容的心态和真诚的交流态度，以便共同提高教学水平。

评课乱象：教育的隐形危机

当下，各种评课现象纷纷涌现，乱象丛生。在众多的评课会中，我们不难发现一些领导或资深教师的评课方式存在严重问题，让人忧心忡忡。

有些领导在台上唾沫横飞，自我陶醉于自己的言论之中，却忽略了真正的教学实质。他们的评课往往东拉西扯，逻辑混乱，信口开河。他们的废话和昏话充斥着整个评课过程，妄想以混乱的言论来迷惑听众，达到自己的目的。这种一言堂的现象在许多学校屡见不鲜，让人不禁感叹教育的困境。

有些人则乐于批评他人，以此显示自己的高明和打击别人的自信。他们抓住一点小问题，便上纲上线，全盘否定他人的教学成果。有的评课者甚至只听几分钟的课，就彻底否定，一棍子打死。他们的批评不仅伤害了上课者的积极性，掐灭了其上进心的嫩芽，更可能导致其自暴自弃，甚至毁其一生。这样的评课方式无疑是对教育生态的败坏。

还有些领导或资深教师则采用引蛇出洞的策略，假意欢迎提意见，却暗中设网捕鱼。他们表面民主，实则玩弄阴谋，让人不禁胆寒。如今这类人并未绝迹，可见民主人权理念真正深入人心尚有很长的路要走。

马屁精们则更是让人不齿。他们评课不是看上课者的水平，而是看其地位或位，看对方是否有利用价值。他们口是心非，极尽吹捧之能事，为正人君子所嗤之以鼻。这样的吹捧闹剧每天都在各个学校上演着，轻则误导青年教师，重则败坏教育生态。

面对这些恶劣的评课现象，很多人害怕上公开课，年轻教师在上公开课前后战战兢兢，寝食难安。评课乱象直接影响了教师的积极性，阻碍了中国教育的健康发展。青年是国家的未来，一个个青年倒下去了，教育的希望何在？民族的未来何在？这绝不是什么危言耸听。

那么，如何评课呢？真正的评课应该以人为本，人人平等，充满人文情怀。在评课之前，我们应该表明自己的态度，尊重上课者的优点，用商量的口气与上课者讨论，而不是以真理拥有者的身份自居。具体的评课方法是术，而其中的价值观、大方向才是道。道远比术重要，道是统帅全局的。如果大方向错了，术再好再多也是南辕北辙。

尊重理解，悉心呵护

康德的“人是目的”这一理念，如同明灯指引每一位领导与教师。时刻提醒我们，每个人的尊严与价值至高无上，任何工作都不能以伤害人的身心健康为代价。否则，再辉煌的成绩也黯然失色。维护人的尊严，应是我们工作的出发点和归宿。

在评课时，尊重和理解应放在首位。把上课的老师当作自己的亲人，言语谨慎，尽力维护他们的尊严。每个人都渴望得到他人的尊重，年轻人心理相对脆弱，更需要尊重与呵护。

我注意到一种奇怪现象：一些经验丰富的老教师，在批评年轻教师时往往言辞激烈。这是为何？他们是否忘记了自己曾经的忍耐与憋屈？是否想通过批评年轻人找到心理平衡？用几十年的经验标准来要求年轻教师，是否过于严苛？他们自己是否真正做到了？换位思考，谁能承受如此尖锐的批评？请嘴下留情！良言如阳光，恶语如寒霜。尽力呵护年轻人的自尊，给予安慰和鼓励。你的理解与支持，甚至一个温暖的眼神，都是对青年最宝贵的呵护。

明白吗？评头论足很容易，虚心纳谏却很难；夸夸其谈容易，静听自省却很难。尊重是帮助他人的前提，没有尊重，一切帮助都无从谈起。我们拒绝苛责与责难，欢迎理解与呵护。

二、正面激励，发掘优点

美国心理学家詹姆斯指出：“人性最深层的需要就是渴望得到他人的欣赏和赞美。”每个人都渴望被赏识，喜欢听到美好的话语。而中国人传统上担心表扬会让人骄傲。但你知道吗？当众揭短，让人失去自信，如何克服缺点？自信心是人的精神支柱，支柱一倒，发展进步便无从谈起。语言的伤害比刀割肉更痛，直达心灵。多少亲子、师生冲突因忽视优点、聚焦缺点而引发，造成人间悲剧。我要说：“优点不说不得了，优点多了缺点跑。”发扬优点远比弥补缺点重要。

评课也是如此，发掘优点至关重要。没有一无是处的课，只有吹毛求疵的人。每位教师在承受公开课的压力时，身心俱疲。若此时得不到理解与鼓励，将是双重折磨。

我们要努力寻找上课者的闪光点。私下温和地指出缺点，公开大声表扬优点。课虽不完美，但师生关系可能很好；流程虽不合理，但课堂气氛活跃；讲解虽不精湛，但学生参与度很高；任务虽未完成，但知识点讲解到位。我年轻时参加教学比武后，一位前辈的鼓励和肯定让我重拾信心，公开课也越上越好。可见，表扬和鼓励对年轻人的成长至关重要。

三、含蓄提醒，善意帮扶

评课旨在帮助教师改进教学，在肯定优点的同时指出不足，提出建设性意见。评课时需注意两点：

1. 用语亲切和缓，以商量的口吻提出看法和建议。如：“你的讲法很好，是否也可以尝试这样讲？” “我的建议不一定正确，但或许能改进一下。”

2. 提供具体的、建设性的改进建议。一次不要提太多建议，一两点即可。如：如何安排教学流程、激活课堂气氛、组织讨论、处理突发事件等具体细节问题。评课有法但无定法；以人为本才是真法。评课者需考虑教师的感受、发掘其优点并委婉提出改进建议。让我们相互欣赏、互助互敬共同提升教学水平和生活境界。参考文献：黄元华、黄安成所著的《激活中学数学课堂》一书由陕西师范大学出版社于2015年8月出版。本文摘自《中学数学教学参考》杂志，原载于2017年第11期。

作者以生动流畅的语言，深入探讨了如何激活中学数学课堂的策略和方法。文章内容丰富，风格独特，不仅展示了作者对数学教育的深刻理解，也提供了许多实用的教学建议。通过本文的阅读，不仅可以激发对数学教学的思考，也能获得宝贵的课堂实践启示。文章风格既严谨又不失活泼，既适合教育专业人士的深入研究，也适合一线教师的参考借鉴。